Por Patricia Soto | Profesora de Enseñanza Media, Licenciada en Educación.

Cuando hablamos de convivencia escolar, generalmente ponemos la atención dentro de los establecimientos educacionales: las salas de clases, los recreos y las relaciones entre estudiantes, docentes y equipos educativos. Sin embargo, la formación de niños, niñas y adolescentes no ocurre exclusivamente dentro de la escuela. Cada estudiante llega con una historia, costumbres, experiencias familiares, aprendizajes, vínculos y realidades sociales y culturales que influyen en su manera de relacionarse con los demás.

Reconocerlo no significa responsabilizar a las familias por las dificultades de convivencia ni atribuir al entorno el origen de todos los conflictos. Significa comprender que las personas se desarrollan en distintos espacios y que estos se relacionan e influyen unos con otros. La familia, la escuela, los grupos de pares y la comunidad forman parte de las experiencias que acompañan el desarrollo de cada estudiante.

Desde esta perspectiva, la convivencia no puede limitarse a normas, protocolos o medidas para responder ante los conflictos. También se aprende en lo cotidiano, observando cómo los adultos se relacionan, enfrentan sus diferencias y reconocen a los demás. Los adultos somos referentes, y nuestros comportamientos también educan.

Pero hay otro espacio que merece mayor reconocimiento: el territorio.

En nuestros barrios y comunidades hay mucho más de lo que alcanzamos a ver. Hay historias, tradiciones, personas mayores que guardan la memoria de una localidad, clubes deportivos, agrupaciones culturales, artesanos, dirigentes y organizaciones que, desde sus propias experiencias, pueden aportar a la formación de niños, niñas y adolescentes. Conocer a quienes forman parte de ese entorno, escuchar sus historias y acercar a los estudiantes a su propia comunidad también es una forma de educar.

Por supuesto, no se trata de idealizar el territorio. También existen dificultades, situaciones de violencia, exclusión e inseguridad que pueden afectar la vida de quienes lo habitan. Pero reducir una comunidad a sus problemas sería desconocer todo lo que también ocurre en ella.

Y esto no es nuevo. La Política Nacional de Convivencia Educativa del Ministerio de Educación reconoce la importancia de la participación y del enfoque territorial. Pero seamos honestos: el papel aguanta mucho. Que estos principios estén escritos en un documento oficial no significa que, al sonar el timbre, se conviertan necesariamente en una realidad.

Y aquí surge una pregunta: si sabemos que el ambiente familiar, social y comunitario influye en la formación de nuestros estudiantes, ¿por qué esa realidad no siempre ocupa un lugar relevante en la planificación de la convivencia escolar?

Existen establecimientos que han logrado construir vínculos significativos con las familias y sus comunidades. Otros mantienen relaciones más puntuales, centradas en informar, convocar a reuniones o solicitar colaboración cuando se necesita. Las realidades son distintas, pero vale la pena preguntarse qué determina esas diferencias: ¿falta de gestión, de organización, de voluntad institucional o de una comprensión diferente de lo que significa educar para la convivencia?

La participación de las familias no puede reducirse a asistir a reuniones, recibir información o colaborar cuando el establecimiento lo necesita. Tampoco basta con invitarlas a actividades si las decisiones y la planificación continúan desarrollándose sin considerar sus experiencias y aportes.

La escuela tiene una responsabilidad formadora y, por lo mismo, no puede esperar que las familias se acerquen espontáneamente o sepan por sí solas cómo participar. Es el establecimiento el que debe abrir esa puerta, generar espacios, orientar, escuchar e incorporar a las familias y a la comunidad en la reflexión y la planificación, no solamente cuando necesita su colaboración.

Porque educar para convivir no es una tarea que la escuela deba hacer sola, pero sí es una responsabilidad que le corresponde liderar. Y para hacerlo, primero debe estar dispuesta a abrir sus puertas y construir con otros.